六岁的扬扬是教室的开心果，同学形容他：＂每天都会说英文故事，写故事.＂他让大家很快乐,是教室的欢乐制造者。只要他读起自己所写的故事，他不自觉地开朗地大笑，无视周边安静的氛围，而大伙也被他感染，发出会心的微笑。
故事写多了，每当遇到不会拼写的生字，开始他不厌其烦地问老师，只为了完成心中想要付诸于笔的念头，但久而久之，为了让文笔更顺眼𣈱，他自创了图画字典，將自己不会的生字整理出来，进而在旁边画上图画注解，他的说词是：若有人问起他，他把图画字典借给朋友看，也一目了然，真是一举两得。
自发性解决问题不断在教室重演，一个孩子在教室内操作四组四十个圆柱体，将之混放，其中高矮，长短，粗细，大小等没有一个是相同的情况下，其中一项挑战是让孩子戴着眼罩，將这四十个完全不相同的圆柱体一一歸位，在操作过程中，三十八个都没有问题，但一个不小心，将最矮的放到最高的深洞内，要将之挖出来，真是大挑战！只见孩子二话不说，脱下眼罩，去教室的日常生活区尋找适用的工具来，试用不同的工具，无所不用其极地解决问题。
有一天小朋友在花园发现了一只蝸牛，决定带进教室观察，但没有容器可装，于是在老师的帮助下，摺了个小纸盒，放了一些叶子喂养，这孩子开始对蝸牛发疯，下课不捨得回家，非得把他能找到有关蝸牛的计划一一记录下来！翻箱倒櫃地找有关蝸午的参考资料，深入作蝸牛专家。豈知第二天早上，蜗牛咬了一个小洞逃之夭夭！孩子们发现这个小洞竟然与澳洲的地图相吻合。（这个巧合也勾起另一个将要跟随家长到澳洲旅行孩子的兴趣，开始计划澳洲地图专题）孩子在几天与蜗牛相处的过程中，也发现了蜗牛的排泻作，并进一步地拿到显微鏡下作观察。有趣的事是当找资源的当儿，发现蝸牛曰行二十米，何谓二十米？到底有多远？与老师及其他孩子热烈地讨论，总结出应用教室内孩子从兩岁半就常用一米长的红棒或数棒，在教室有限的空间内重复地测量廿次，视觉具体地勾出廿米的实际距离。才恍然大悟地发现实际距离。结论是：＂哦！一整天才爬这么一小段路！＂
地理是孩子们在教室内最主动学习的科目，七大洲及各个大洲的政治地图就在架子上，今天某孩子拼非洲嵌图板，开始有其孩子到图书区去寻找百科全书的资料，资料共享地互相发问，引发兴趣后即开始互相感染，热烈讨论！七大洲的常识因而渲染开来。
种种植物，挖泥翻土的过程中，不小心让他们发现了地下排列整齐的砖头，于是想像力开始奔弛，＂幼儿园在很久很久之前，可能是一座城堡，而园长也可能是个失传的公主，那园长的妈妈的妈妈，再更前的先祖又是谁呢？孩子的想像力无以弗远，是否每一个问题都要有具体的答案？则见仁见智，甚至随缘随性了。
教室内的编织工作是其中一项热门工作，几乎每天都有孩子操作！性别平等更是平常事，男孩女孩一起绣花，缝枕头，专注得不亦乐乎，否则针就自然而然的插在指头上了，甚至图案也相应地不整齐！孩子之间将互相观察，学习，比较，老师在这里的角色是环境设计人，引起兴趣者，确保有足够的材料，而孩子则从凖备好的环境中自我修正，观察学习。
小小科学实验如何进行呢？教室内曾经有一阵子流行在显微镜下观察口水，间中一籮䒰的趣事多得不胜枚举！但可喜的事是小朋友会互相提醒学习并容忍同侨。
教室的主人是孩子，学习是为了满足孩子们自己的好奇心，而老师的角色是环境的设计及维护者，兴趣的引发者，支缓孩子们需要的追随者！将学习的主动权回归孩子！让孩子从中找到学习的兴趣。
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